怡嘉老師分享的是血液循環，我分享的是酵素，劉新老師分享的是擴散作用，靜婷老師分享的是理化"光的教學-光的傳播、反射、折射.."。這些討論的課程過一陣子都會放在網路上，這邊就先不贅述。我這篇要寫的，是我聽了幾位老師分享的課程之後，我想到"如果是我，我會怎麼做"。
先來講理化的"光"，我翻了理化的教材，8年級課程的4-1和4-2加起來，講的是光的特性(直進性、反射、折射、針孔成像)，還有平面鏡成像等。如果是我來上，我希望把課程的主體多放一些在學生身上，所以我會用合作學習的方式。
各組先準備材料：紙、針、手電筒、雷射筆、平面鏡、透明水杯、水、油、壓克力方塊、量角器等。我預期那些光的特性(直進性、反射..)學生應該都有概念了，所以我可以把材料發下去，然後發現學習單，上面寫著要他們去用手邊這些材料來證明這些光的特性，小組自己討論完之後，然後得上台發表如何證明，而其他組可以在事後補充，而老師所扮演的角色就是協助討論的引導以及討論的精緻化。在聆聽的過程中，掌握學生的概念是否迷思，並且把引入正確的科學名詞。
當學生都能了解這些光的特性之後，再給學生這樣的圖，請學生判斷小藍和小黃，他們兩個哪個人可以透過平面鏡看到哪些花？為什麼？怎麼判斷。
另外，還可以有個班級性的活動，當大家在教室排排坐的時候(假設教室裡共六排，每排六個人)，我拿著一面鏡子放在講台上，如果要讓第一排第3位同學，透過鏡子反射看到第5排第3位同學，鏡子要放在哪？或者再延伸玩玩看，鏡子固定擺在教室的講台上，我用手電筒直接照A同學，請他手持另一面小鏡子把我照他的光線反射到講台上的鏡子，看看可以再次反射照到誰？A能照到的人，和A的位置有什麼關係？這個活動可以先讓學生們猜，然後提出猜測的理由，再進行實作。最後就是老師講解平面鏡成像的光路圖。
這個部份，我不清楚學生在這裡的先前概念和迷思概念，所以這樣進行課程所出現的問題是什麼，我也不知道。但是我倒是躍躍欲試，真的這樣做，效果會如何？
