媛莉老師給我的心得如下
1.首先進入課堂讓我很有熟悉感覺,這樣的上課方式真的很綜合活動耶,沒有太多老師在講台上的講述,並利用影片及標本吸引學生注意,從標本觀察當中討論出幾個重要的概念。
wow學生對於這些直接的東西有強烈的好奇心就會有學習動機!!
真的很棒,所以我發現吸引學生的媒材很重要,(不是只有課本的圖片)
讓學生親自體驗也很重要!
2.學生很直接並且勇敢的提問,有些課堂當中學生只在聽講,抄筆記。
可是阿簡老師的上課氣氛讓學生很自然而然地發問,而且老師有聽到的幾乎都會回答,
讓學生的問題能夠被有耐心地回應。
例如說:老師,豪豬有人吃嗎?
老師,我之後撿到蛇皮再賣給你。
3.提問有討論及候答的時間:
老師用提問的方式讓學生去思考,就算學生講錯老師也不會直接糾正他,
因為會有其他同學提出答案,老師針對對的答案做回應。
所以學生不會很害怕回答,因為他們的氣氛這樣的討論很正常!
4.秩序的控管:
這個部份我發現老師沒有太多秩序上的限制,綜合活動領域的老師對於秩序這件事情忍耐度很強!!!有些時候班上都會鬧轟轟的,而阿簡老師的課堂上也是這樣,大家都在討論關於課堂或是觀察到的事情。
1.首先進入課堂讓我很有熟悉感覺,這樣的上課方式真的很綜合活動耶,沒有太多老師在講台上的講述,並利用影片及標本吸引學生注意,從標本觀察當中討論出幾個重要的概念。
wow學生對於這些直接的東西有強烈的好奇心就會有學習動機!!
真的很棒,所以我發現吸引學生的媒材很重要,(不是只有課本的圖片)
讓學生親自體驗也很重要!
2.學生很直接並且勇敢的提問,有些課堂當中學生只在聽講,抄筆記。
可是阿簡老師的上課氣氛讓學生很自然而然地發問,而且老師有聽到的幾乎都會回答,
讓學生的問題能夠被有耐心地回應。
例如說:老師,豪豬有人吃嗎?
老師,我之後撿到蛇皮再賣給你。
3.提問有討論及候答的時間:
老師用提問的方式讓學生去思考,就算學生講錯老師也不會直接糾正他,
因為會有其他同學提出答案,老師針對對的答案做回應。
所以學生不會很害怕回答,因為他們的氣氛這樣的討論很正常!
4.秩序的控管:
這個部份我發現老師沒有太多秩序上的限制,綜合活動領域的老師對於秩序這件事情忍耐度很強!!!有些時候班上都會鬧轟轟的,而阿簡老師的課堂上也是這樣,大家都在討論關於課堂或是觀察到的事情。
我想要請問例如像是學生拿標本在玩樂,或是有學生沒有前進觀察,老師好像不會加以處理,
如果有學生都不參與的話,阿簡老師您會干涉這部分嗎?
5.阿簡老師沒有使用課本在上課表示事前的準備相當充足,而且也知道今天要述說的概念為何。
從這個部分開始好了。綜合活動課我們學校是沒有指定參考書的,因此老師必須要自己準備上課教材,阿簡老師想必在平常的時候一定花費相當多的時間在做教材的準備!!!
我的回應則如下
昨天的班級，剛好讓你看到最「熱鬧」的班級。也好，亂哄哄大概就是這樣子。
這個課程其實複習的成份比較重，因為大多都是過去學過的知識。也因為這樣，班上一些同學沒有參與，我就沒有特別去管。另外一個原因是，我曉得他們沒參與是因為很難靠近，畢竟東西沒那麼多，沒辦法一次讓所有人都看到。有些學生就因為這樣，就會慢慢退到旁邊，變成教室的客人，他們班這樣的同學大概有五個。
其實也正好因為你們來看，然後我覺得這個課程實在還不夠好，我就會想該怎麼處理這種問題。昨晚想到了，我未來會這麼作，這個作法應該也可以回應你提出的幾個問題。
為了減少講述的成份，增加學生主動參與的部份，我會把標本分箱，五人一組抱一箱去旁邊看，同組學生針對這箱標本進行觀察，並且翻閱課本查詢資料，討論這箱標本有什麼東西，然後在紙上提出問題，我到各組回答，前半節可以這麼作，讓每組的成員都變成那箱動物分類的專家。接下來把各組成員拆開，成為數個新組，每組都會有各分類的專家，比如有的會是棘皮動物專家、有的是節肢動物專家 ...。接下來就讓這個新組，每隔幾分鐘就拿到一個箱子，各自由該組的專家引領同組觀察。這樣的作法應該可以解決一些上課的問題，這是合作學習裡的拼圖法。
不過今年的這單元已經上完了，要這樣上就要明年了。其實這個課程上了好幾年，一直沒有辦法作到很以學生為中心來上課，但是剛寫信寫著，想到這樣新的課程，也算是我被觀課的收穫。段考完後，這個課程還會延伸出戶外的活動，會讓學生在校園採集、拍照、做成電子書。
課本的部份，因為上得太熟了，所以我不會用。而學生的部份，我會在某些單元才使用，大部分都是他們自己閱讀。
如果有學生都不參與的話,阿簡老師您會干涉這部分嗎?
5.阿簡老師沒有使用課本在上課表示事前的準備相當充足,而且也知道今天要述說的概念為何。
從這個部分開始好了。綜合活動課我們學校是沒有指定參考書的,因此老師必須要自己準備上課教材,阿簡老師想必在平常的時候一定花費相當多的時間在做教材的準備!!!
我的回應則如下
昨天的班級，剛好讓你看到最「熱鬧」的班級。也好，亂哄哄大概就是這樣子。
這個課程其實複習的成份比較重，因為大多都是過去學過的知識。也因為這樣，班上一些同學沒有參與，我就沒有特別去管。另外一個原因是，我曉得他們沒參與是因為很難靠近，畢竟東西沒那麼多，沒辦法一次讓所有人都看到。有些學生就因為這樣，就會慢慢退到旁邊，變成教室的客人，他們班這樣的同學大概有五個。
其實也正好因為你們來看，然後我覺得這個課程實在還不夠好，我就會想該怎麼處理這種問題。昨晚想到了，我未來會這麼作，這個作法應該也可以回應你提出的幾個問題。
為了減少講述的成份，增加學生主動參與的部份，我會把標本分箱，五人一組抱一箱去旁邊看，同組學生針對這箱標本進行觀察，並且翻閱課本查詢資料，討論這箱標本有什麼東西，然後在紙上提出問題，我到各組回答，前半節可以這麼作，讓每組的成員都變成那箱動物分類的專家。接下來把各組成員拆開，成為數個新組，每組都會有各分類的專家，比如有的會是棘皮動物專家、有的是節肢動物專家 ...。接下來就讓這個新組，每隔幾分鐘就拿到一個箱子，各自由該組的專家引領同組觀察。這樣的作法應該可以解決一些上課的問題，這是合作學習裡的拼圖法。
不過今年的這單元已經上完了，要這樣上就要明年了。其實這個課程上了好幾年，一直沒有辦法作到很以學生為中心來上課，但是剛寫信寫著，想到這樣新的課程，也算是我被觀課的收穫。段考完後，這個課程還會延伸出戶外的活動，會讓學生在校園採集、拍照、做成電子書。
課本的部份，因為上得太熟了，所以我不會用。而學生的部份，我會在某些單元才使用，大部分都是他們自己閱讀。
坦白說，給人觀課當然很抖，不過這也是給自己成長的機會，畢竟我們需要旁觀者的眼睛來給課程建議。像這次就是因為觀課，所以有了明年繼續改進的想法。
